閱 咖啡

可汗學院的教育奇蹟

The One World Schoolhouse

Salman Khan

王亦穹譯

2013.7

ISBN 978-986-133-459-2

…細究學生的學習「關卡」，真正看待「指導」這件事。因為「學習」不再是依著一致的教學進度而行，不再是循著既定的目標接受安排…真正重要的是﹕讓學習主體主動返回自由的本質，讓「學會」成為自我價值最高的酬賞。…不是以言者諄諄的「教師」為名，反而以發掘人才、開發潛能的「教練」做為和學習者依同成長的指導者。

學校教育結束後，我們的學習能力該何去何從?我們該如何訓練自己，不讓心智

變得懶散又脆弱?我們是否還有學習新事物的能力?我們該到哪裡學習，又該如何

著手?

….透過什麼方法，才將名聲傳布到全世界，觸及各個年齡層，還有各種經濟環境中可望學習的人?學生為什麼會向自己的朋友提起，訊息最後又如何傳入老師耳中?老師又為何要把這件事告訴學科主任?家長..…幫助孩子學習，自己也溫習故知，重新發現學習的樂趣?也就是說，學院滿足哪些曾被忽略的需求?

只要有需要，學生可以盡情重看，而且錯誤是被容許的，學生不必怕老師在身後張望，也不用怕犯錯會使老師失望，更不必怕自己會在全班同學面前像個傻瓜。

人生就是學校…隨著世界越來越小、人類越來越緊密相連，這個世界也越來越像一間無所不包的大校舍。

教學是自成一門的技巧。事實上，教學是一門藝術，需要創意、直覺，而且個人風格非常濃厚。

…我一切從零開始，沒有成見，也沒有根深柢固的習慣。我並未特地跳出框架思考，因為對我而言，根本沒有所謂的框架。我做了各種嘗試,看看哪些作法有用，也思索過去的作法哪些無效。

人類的學習速度本來就會有差異。有些人可以憑瞬間掌握教材，有些人則必須苦苦鑽研。學得快未必就是比較聰明，學得慢也絕對不是比較笨。除此之外，一下就學會不等於學得透徹，學習快慢只不過是風格上的不同，不等於學生的智能表現。

“藝術就是除去不必要的東西”—畢卡索

許多理論早就被學界接受，卻一直不曾應用在現實中，同樣的事反覆發生。

教師可以有更多時間與個別學生面對面相處，解決他們遇到的困難。也可以擺脫機械式的講課，擔負起更高層次的任務，像是引導、啟發學生，提示新的觀點等。

…精熟教學的學生「對學習與自身的學習能力有較正面的看法」…他們更能主導自己得學習…精熟教學的學生,較願意為自己的學習負起責任。

教育是個極為主動，甚至需要大量活動的過程。教師可以傳達訊息，幫助、啟發學習，這些都是非常重要、非常美好的事。但到頭來我們自己教育了自己。學習前我們必須先決定去學，決定投入心力。做出決定後我們開始專心。需要專注的不光是眼前的課題，還有許多環境學習的活動，這些活動全都需要我們主動進行，個中滋味也只有我們自己知曉，一切都必須由我們付起責任。

從生理學的角度來看，學習其實是大腦運動-大腦消化資訊，用心的方法連結概

念與記憶，因此改變了神經細胞。

新得到的理解能持續多久呢?這點取決於一開始的學習有多主動。

繼口語傳授之後，普及知識最重要的科技就是文字。文字讓知識可以不驚人腦而

存在，讓資訊代代流傳而不改變，也讓大量訊息可以在標準化後傳遞(而且傳遞

者不需將它們記在腦裡)。

今天的世界需要好奇、有創意、終身自我學習，可以接受、實踐創新想法的人才。

所有年齡層的人都極度需要教育，好了解周遭不斷變動的世界。

學習在人生不同階段未必會變得比較困難，我們只是在成人階段採取不一樣的學

習方法…成人沒有學習的「必要」，他們自己主動選擇了學習。主動選擇與背後

的動機讓他們注意力更集中，也讓學習更容易。

…現在我不但更成熟,對生命有更多體悟，也有更多時間與動機欣賞文學…驅使人們品味藝術的不是成績或學分要求，而是動機、自身文化，還有探索未知的好奇心。

所謂的「天賦」…代表天分與觀點的結合，可以讓每個心靈變得獨一無二，讓某

些心靈擁有驚人原創性。這份創意與才智有關，卻不等於才智。與「另類」有關，

而且常常顯得奇怪。創意很堅韌，但是並非無法抹滅。不能告訴創意該怎麼做，

而且如果太用力控制它，就可能使它溜走或就此消滅。